Проектный метод обучения – это метод, направленный на развитие творческих и познавательный процессов, критического мышления, умения самостоятельно получать знания и применять их в практической деятельности, ориентироваться в информационном пространстве.
Одной из особенностей метода проектов можно назвать то, что он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, организованную в виду индивидуальной, парной или групповой работы, выполнение которой ограничено конкретным временным отрезком.
Проектный метод обучения предполагает осуществление работы не только над осознанием какой-то проблемы, но и над процессом ее раскрытия. От учащегося требуется спланировать действия работы над решением проблемы, сформулировать гипотезу и замысел решения, четко распределить роли, если работа осуществляется в группе, описать задание для каждого члена и условия взаимодействия.
Особенность проектного метода обучения заключается в том, что существенным вопросом является теоретическая, практическая и познавательная значимость полученных результатов.
Проектный метод обучения предусматривает разработку проекта, который заранее тщательно планируется педагогом и обсуждается с учащимися. Процесс внедрения проекта в образовательный процесс предполагает подробное структурирование содержательной части, с выделением и указанием получения предполагаемых результатов на каждом этапе. Кроме того, педагог заранее обозначает, чем могут пользоваться учащиеся в процессе работы над проектом (ПК, Интернет и т.д.).
Таким образом, основой проектных методов обучения является исследовательская деятельность учащихся, организованная педагогом и направленная на развитие их творческого потенциала и познавательной активности.
Организация проектного метода обучения предусмотрена последовательность следующих этапов:

1. Определение исследовательской проблемы проекта, на ее основании формулировка и постановка задач исследования.
2. Выдвижение гипотезы исследования, направленной на решение поставленных задач.
3. Определение методов исследования.
4. Осуществление сбора данных и первичной информации, необходимых для проведения исследования.
5. Анализ полученных данных и информации.
6. Формулировка и оформление конечных результатов исследования.
7. Подведение итогов: выводы, корректировка (осуществляется посредством использования следующих методов: «мозговой штурм», «круглый стол», творческие отчеты и т.п.).

Возможные проблемы организации проектных методов обучения чаще всего возникают, в случае если педагог не имеет необходимых знаний и опыта:

•  Не умеет вести статистику
•  Не владеет методами обработки данных
•  Не владеет различными методами творческой деятельности
•  Не способен логично и последовательно организовать учебный процесс в целом

Выбор тематики проектных методов обучения в разных ситуациях осуществляется по-разному:

1. Определяются и утверждаются специалистами органов образования в рамках утвержденной образовательной программы учебного заведения.
2. Выдвигается непосредственно педагогом, на основании учебной ситуации в рамках той образовательной дисциплины, которую он преподает, а также с учетом интересов, потребностей и способностей учащихся.
3. Предложение тематики проектов поступает от самих учащихся, которые ориентируется не только на познавательные, творческие и прикладные интересы, но и на свои собственные.

Тематика проектных методов обучения может касаться различных областей науки, теоретических и практических вопросов учебной программы. Основная цель темы проектного метода обучения – это углубление и расширение знаний отдельных учащихся, а также дифференциация образовательного процесса. Чаще всего тема проекта определяется на основании практического вопроса, который является актуальным в рамках практической жизнедеятельности, требует привлечения знаний учащихся не по одному определенному предмету, а одновременно из разных областей. Таким образом, в процессе реализации проекта достигается естественная интеграция знаний учащихся.
Основные требования к использованию метода проектов:

• Наличие творчески значимой проблемы, решение которой требует от учащихся интегрированных знаний и навыков исследовательской деятельности.
• Обязательная познавательная и практическая значимость результатов, полученных по итогам реализации проекта.
• Осуществление самостоятельной деятельности учащихся в процессе осуществления исследовательской работы по проекту.
• Наличие структурированной содержательной части исследовательского проекта.

Метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

Критическое мышление – это одно из направлений интеллектуальной деятельности личности, имеющей высокую степень восприятия и понимания, характеризующееся наличием объективного взгляда на окружающее пространство.
Технология развития критического мышления – это одна из методик организации педагогического процесс, базирующаяся на оценочном мышлении и рефлексии и, воплощающаяся на практике, посредством наложения новой информации на жизненный опыт учащихся.
ТРКМ активно применяется в педагогической практике. Этот метод дает положительные результаты, поскольку позволяет развить такие качества личности учащегося, как:

• Навыки осуществления плановой деятельности.
• Развитие способности к восприятию идей и взглядов других людей; Настойчивость в достижении основных целей обучения.
• Адекватное отношение к своим ошибкам, стремление их исправлять и учиться на них.
• Осознанное отслеживание своего мыслительного процесса, этапов его прохождения; Умение идти на компромисс при принятии решений.

Технология реализуется на практике за счет построения оптимальной структуры урока и подбора грамотного содержания. Она состоит из трех этапов: вызова, осмысления и рефлексии. Содержание включает в себя комплекс продуктивных приемов и стратегий развития мыслительной деятельности, позволяющих в максимально быстрые сроки и на качественном уровне освоить основные приемы критического мышления и сформировать его у учащихся.
Основными принципами ТРКМ являются:

1. Принцип активности каждого учащегося в учебном процессе.
2. Принцип коллективной работы на занятии.
3. Принцип построения оптимальной коммуникативной среды.
4. Принцип равноценности и равнозначности, предложенных учащимися идей.
5. Принцип стимулирования к самообучению и саморазвитию, за счет применения приемов технологии.
6. Принцип взаимосвязи и соответствия между содержанием образовательных программ с целями и задачами реальной жизнедеятельности. Содержание должно отвечать текущим реалиям развития общества и способствовать развитию навыков решения проблем, возникающих в действительности.
7. Принцип применения графических методов преподнесения учебного материала. Это оказывает положительное воздействие на развитие мышления.

Прием ТРКМ «Кластер»
Данный прием основывается на графическом представлении информации. Кластер является универсальным способом преподнесения учебного материала, который может быть использован на любой стадии прохождения учебного занятия.
Применяется данный прием следующим образом: На доске строится схема. В ее центре прописывается ключевое понятие, вокруг которого должны быть размещены иные понятия, объекты, которые каким-то образом с ним связаны. Эти понятия предлагаются учащимися и соединяются стрелками с ключевым. Таким образом, происходит развитие ассоциативного мышления. Понятие может отражать тему учебного занятия или курса и требует от учащихся предложения ассоциаций, идей, применения, уже имеющихся знаний, связанных с данной темой.
Прием ТРКМ «Корзина идей»
Данный прием используется только на стадии вызова т.е. в начале учебного занятия. Применение «Корзины идей» может происходить и, при индивидуальной работе с отдельным учащимися и, при работе с коллективом учащихся.
Прием основывается на развитии ассоциативного мышления. На основании темы урока предлагается записать максимальное количество идей, понятий, связанных с ней. На это дается ограниченное время. Далее, ассоциации проверяются и анализируются. Педагог объясняет учащимся значение каждой, оценивает ее верность или объясняет, почему данную идею нельзя связать с этой темой.
Прием ТРК «Синквейн»
Этот прием основывается на построении текста, путем соблюдения четкой зависимости его содержательной и синтаксической структуры.
Педагогом озвучивается тема учебного занятия. Она должна состоять из одного слова – существительного, обозначающего конкретный объект или предмет. Учащимся требуется предложить пару понятий, являющихся прилагательными, характеризующие его признаки. Хорошо, если предлагаются какие-то специфические признаки, отражающие свойства и индивидуальность именно этого объекта. Затем необходимо подобрать несколько глаголов, деепричастий, отражающих действие, рассматриваемого объекта.
Следующий шаг является более трудоемким. Он уже требует построения фразы, выражающей отношение учащегося к рассматриваемому объекту. Фраза может быть небольшой, состоящей из нескольких слов, но емкой по содержанию.
В конце необходимо подвести итоги, предложив понятие-резюме, отражающее суть предмета или объекта.
При построении синквейна можно отойти от строгих правил его написания, главное сохранить четкую содержательную зависимость.
Прием для формирования нестандартного мышления «Дерево предсказаний»
Применение данного приема помогает развить представление того, какие ситуации и процессы являются реальными и имеется вероятность того, что они произойдут, а какие являются только плодом воображения и в действительно не случатся.
Педагогом задается тема урока и предлагается высказать по ней идеи и предположения. Учащиеся их озвучивают, после чего, педагог записывает все предложенные варианты, независимо от их верности.
Записи ведутся схематично: в виде дерева, ствол которого отражает тему занятия, а на ветвях располагаются идеи и предположения, которые не имеют количественного ограничения. На каждой ветви прорисовываются листья, которые аргументируют предположения и идеи учащихся.
После этого, педагог объясняет учащимся новую тему и затем они рассматривают, составленное дерево, чтобы выявить верность предположений учащихся.
Применение приема не обязательно должно иметь схематичное представление в виде дерева. Можно упростить его, составив стандартный кластер.

Дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия педагога и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе (А.А. Андреев, В.И. Солдаткин).
Дистанционное обучение – это обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором удаленные друг от друга субъекты обучения (ученики, преподаватели, тьюторы, модераторы и др.) осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции и их внутренними изменениями / приращениями (А.В. Хуторской).
Дистанционное обучение происходит синхронно – это метод обучения, в процессе которого взаимодействие между обучающим и обучаемым осуществляется в режиме реального времени (чат-занятие, видеоконференция, веб-занятие, общие для учеников и педагога «виртуальные доски» с графикой и т.п.). К специфике синхронного обучения можно отнести: эффект присутствия, личное взаимодействие, в любом месте, в режиме реального времени, инструменты и сервисы для онлайн подключения.
Также дистанционное обучение осуществляется асинхронно – метод обучения, в процессе которого контакт между обучающим и обучаемым осуществляется с задержкой во времени (обучающие программы, тесты, диалоговые тренажеры, видеокурсы, скринкасты и т.п.). Удобный темп изучения материала, консультации с преподавателем, в любом месте, в любое время, средства связи и дистанционного взаимодействия – относится к характеристикам асинхронного обучения.
Развитие системы дистанционного обучения обусловлено целым рядом его преимуществ и возможностей.
Гибкость. Гибкие условия образования для детей, которые не смогли или не могут осуществить его обычным путем из-за удаленности от квалифицированных учебных заведений, физических недостатков, индивидуальных особенностей и потребностей. Ученик занимается в удобное время, в удобном месте, в удобном темпе. Возможность составления индивидуального плана обучения.
Параллельность. Дистанционное обучение способно удовлетворить дополнительные образовательные потребности обучающихся, может осуществляться параллельно с очным обучением.
Интернациональность. С помощью информационно-коммуникационных сетей ученик из любого города, поселка или деревни имеет доступ к мировым культурным и научным сокровищам, может учиться в престижных университетах мира. Дистанционное обучение обеспечивает возможность импорта и экспорта образовательных услуг.
Дальнодействие. Ученик может, например, одновременно учиться дистанционно у высококвалифицированных специалистов, находящихся в любой точке страны и мира, не покидая своего места жительства. При этом расстояние между учеником и учителем не влияет на качество образовательного процесса.
Массовость. Количество обучающихся не является критичным параметром.
Социальность. Дистанционное обучение снимает напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования не зависимо от места проживания и материальных возможностей.
Информационные технологии. Сегодняшних школьников называют «цифровыми аборигенами», поэтому все, что связано с информационно-коммуникационными технологиями является для них простым и понятным. Учителю дистанционное обучение предоставляет широкий спектр образовательных технологий.
Рентабельность. Экономическая эффективность дистанционного обучения: общие затраты на обучение уменьшаются примерно из-за экономии транспортных расходов, затрат на аренду или содержание помещений, сокращение «бумажного» делопроизводства и тиражирования учебных пособий.
Эргономичность. Участники образовательного процесса имеют возможность распределять время занятий по удобному для себя графику и темпу, выбирать и использовать для занятий наиболее подходящую компьютерную технику.
С другой стороны, реализуя дистанционное обучение школьная администрация, учителя, обучающиеся сталкиваются с целым рядом проблем:

• Сложность формирования практических навыков (научить ребенка правильно метать мяч или держать ручку при письме, или собирать электрическую цепь на он-лайн уроке достаточно сложно).
• Ограниченное время безопасной работы школьников с компьютером.
• Необходимость дополнительных инвестиций в образование ребенка (наличие компьютера с подключением к скоростному Интернету).
• Зачастую отсутствие у педагогов необходимых профессиональных компетенций цифрового учителя.
• Трудности обеспечения эффективной обратной связи (проверка выполненных заданий, комментарии по качеству выполнения работ).
• Отсутствие необходимой инфраструктуры в школе для реализации дистанционного обучения.
• Методическая неподготовленность педагогов к удаленной деятельности.

При реализации дистанционного образования необходимо соблюдать условие – личностно-ориентированную направленность, определенную следующими педагогическими принципами (А.В. Хуторской).

1. Продуктивная ориентация обучения. Создание учащимися собственных творческих образовательных продуктов (способы решения учебных проблем, сконструированные графические образы, систематизированная информация, веб-дискуссии, дистанционные образовательные проекты и др.), демонстрация и обсуждение ими достигнутых результатов с использованием информационных и веб-технологий.
2. Индивидуализация дистанционного обучения. Организация проектов, олимпиад и других форм дистанционного обучения с опорой на индивидуальные особенности, уровень подготовленности и мотивацию субъектов деятельности. Данный принцип позволяет установить степень личностного образовательного приращения каждого участника обучения.
3. Открытость содержания образования и учебного процесса. Взаимодействие с образовательными массивами и удаленными учениками развивает у учащихся универсальные умения дистанционной деятельности, которые не формируются в традиционном обучении, но являются условием жизни в современном обществе. В открытом образовательном пространстве учащийся выстраивает индивидуальную образовательную траекторию.
4. Приоритет деятельностного содержания перед информационным. Значительный объем, открытость и доступность информации в сети Интернет не требуют от учащегося ее полного усвоения и репродукции. Акцент в данном случае переносится на деятельность ученика (участие в дистанционных конференциях, дистанционный «мозговой штурм», создание интерактивных веб-страниц, сетевых творческих работ, работа с поисковыми программами, сопоставительный анализ информации в сети Интернет, проведение дистанционных исследовательских работ, коллективных образовательных проектов.), на технологию, с помощью которой он создает планируемый образовательный продукт.
5. Интеграция педагогических и информационно-коммуникационных технологий. С одной стороны, каждая форма дистанционных коммуникаций имеет специфику, накладывающую ограничения на образовательный процесс. С другой стороны, необходимость применения тех или иных образовательных технологий требует поиска адекватных им информационно-коммуникационных средств и технологий. Например, для организации и проведения индивидуальных занятий достаточно возможностей электронной почты. Для дистанционных занятий в группе более приемлемым оказывается режим онлайн-конференций.
6. Принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся. Для каждого ученика устанавливаются соотношения между его сетевой и очной учебной деятельностью, поддерживаемой как очными, так и удаленными педагогами.
7. Деятельностные критерии оценки. Проверке должны подлежать не информационные, а деятельностные результаты обучения. Деятельностная система контроля оценивает не столько материализованный продукт учащегося, например реферат, а личную деятельность ученика, характеризующую его внутренние образовательные приращения. Такой контроль для учащихся строится на рефлексивных вопросах и заданиях типа: «Опишите способы достижения полученных вами результатов».

Дистанционные формы обучения, разрабатываемые на основе перечисленных выше принципов, направлены на творческую самореализацию учащихся, на построение индивидуальных образовательных траекторий, на формирование у них компетенций работы в информационном образовательном пространстве.

Метод кейсов или кейс-метод – это способ решения сложных задач или проблемных ситуаций, не имеющий четкой структуры и предполагающий применение учащимися креативного мышления и творческого потенциала.
Для кейс-метода характерным является обязательное наличие актуальной проблемы или ситуации, определенных действующих лиц, драматической составляющей и потребности сделать определенный выбор.
Кейс-метод имеет несколько источников, которые представляют собой различные виды информационной базы:

1. Случаи, факты и сложные ситуации из социальной жизни.
2. Основная цель процесса обучения, его цели, методы и содержание.
3. Наука, являющаяся методологической основной процесса обучения.
4. Различные источники учебной, научной и методической литературы, из которых можно почерпнуть разнообразные идеи для построения сценария кейса.
5. Данные статистики.

Популярность использования кейс-метода заключается в том, что он достаточно эффективен и гарантирует высокие обучающие результаты, а также удобен в применении.
Кейс-метод чаще всего применяется в учебном кабинете, а вот его подготовительный (начальный) этап осуществляется педагогом самостоятельно, без участия учащихся вне учебного кабинета.
Основная задача педагога на данном этапе заключается в проведении необходимой соответствующей подготовки для организации и реализации кейса.
Подготовка заключается в следующем:

1. Постановка проблемы кейса, на основании характера взаимоотношений между участниками учебного процесса, уровня их подготовленности и основной обучающей цели.
2. Осуществление моделирования ситуации, от начала до ее завершения.
3. Формулировка вопросов и аргументов, которые могут возникнуть у учащихся в процессе решения кейса. Вопросы должны направлять учащихся на нужный путь в поиске решения.
4. Составление заданий, которые необходимо будет выполнить учащимся самостоятельно во время учебного занятия и дома (домашняя работа).
5. Разработка оценочной шкалы решения заданий кейса.

Задача учащихся на подготовительном этапе заключается в изучении информации по кейсу, которую им представляет педагог, непосредственное выполнение его заданий.
Реализация кейса осуществляется в следующей последовательности:
1.   Диагностика ситуации, представленной в кейсе, состоит из трех частей:

• описание исходного состояние объекта, с выделением его характерных параметров;
• определение должного состояние объекта и его основных параметров;
• сравнение реального и должного состояния объекта.

По итогу диагностики учащиеся устанавливают - имеется или нет различие между должным и реальным состоянием. Если различий не найдено, то учащиеся приступают к непосредственной практической работе с объектом. В том случае, если установлены различия, то учащиеся определяют и фиксируют тип различий, приступают к разработке способов их устранения.
2.   Выработка альтернатив – является одним из этапов диагностики ситуации кейса, направлена на поиск альтернатив, способствующих определению и выработке решения.
Основной задачей учащихся на данном этапе является определение всех возможных вариантов решения ситуации. Результатом данного этапа должна быть выработка нескольких вариантов, которые будут проработаны в дальнейшем более детально.
Обучающими задачами, помимо развития познавательной активности учащихся является ряд следующих задач:

• Мотивация учащихся на работу в коллективе (группе).
• Создание благоприятной психологической атмосферы в классе, направленной на снятия напряжения и застенчивости у учащихся, их раскрепощению, настрою на учебный лад.
• Осуществление оценки уровня знаний и умений учащихся, анализ взглядов и точек зрения на различные вопросы.
• Стимулирование умственной деятельности учащихся.
• Поддержка мотивации и энтузиазма учащихся на усвоение учебных знаний. Анализ выполненных заданий, упражнений и задач.
• Проверка практических заданий, выполненных учащимися в ходе решения кейса. Формирование креативного и творческого подхода к решению поставленных перед учащимися задач и ситуаций.

3.   Обсуждение выводов и результатов – является завершающим этапом решения кейса. На данном этапе педагог, совместно с учащимися, обсуждают полученные результаты, возникшие в процессе решения проблемы и затруднения.
На этом этапе очень важно дать высказаться каждому участнику. Главным условием является то, что высказывание должно быть аргументировано, а позиция уточнена.
В процессе обсуждении необходимо наиболее активных участников сдерживать, а пассивных «втягивать» в дискуссию, тем самым давая всем в равной мере высказать свою точку зрения и позицию по рассматриваемому вопросу.
Завершающий этап является наиболее импульсивным, так как каждый учащийся старается не просто высказаться, но и отстоять свою точку зрения. Именно поэтому педагогу следует наиболее тщательно подойти к организации этого этапа.
В качестве завершения кейса могут быть использованы следующие варианты:

1. Представление каждым участников краткого резюме, которое обязательно должно содержать конкретные выводы, сделанные им в ходе решения.
2. Предоставить каждому участнику возможность задать дополнительные вопросы, которые не были затронуты во время занятия или же вызвали наибольший интерес (затруднение) у учащегося.
3. В том случае, если участник не смог решить кейс, предоставить ему дополнительные задания, которые будут продолжением предыдущих заданий и натолкнуть учащегося на поиск окончательного решения.
4. Позволить каждому участнику подвести итоги, высказаться по полученному решению. Выступления с резюме могут быть как индивидуальными, так и групповыми, представленными в устной или письменной форме.

Как показывает практика, применение кейс-метода в обучении значительно повышает результативность образовательного процесса, т.к. позволяет моделировать будущую деятельность участников кейса и формировать положительную мотивацию к освоению материала и получению новой информации в дальнейшем.

Интерактивные технологии – это ряд педагогических методик, обеспечивающих необходимый образовательный эффект, посредством включения учащихся в совместную с педагогом деятельность, по заданным правилам и условиям.
Интерактивные технологии предусматривают обязательное взаимодействие педагога с учащимися, а также учащихся между собой. Это отличает их от другого вида активных методов и технологий обучения, в рамках которых предполагается взаимодействие только между педагогом и учеником.
Организация интерактивных технологий в образовательный процесс предполагает обязательную опору на традиционные принципы обучения, а также на ряд специфических принципов:

• принцип взаимодействия;
• принцип активности учащихся;
• принцип обратной связи;
• принцип опоры на групповой педагогический опыт.

Образовательный процесс, организованный на основании использования интерактивных технологий, предусматривает обязательную включенность всех учащихся в работу.
Выделяют следующие формы интерактивных технологий в образовательном процессе:

1. Работа в парах. Организуется в виде обсуждения, осуществления анализа творческой работы партнера, подготовка вопросов по теме урока для других групп, а также совместные ответы на вопросы педагога.
2. Работа в малых группах – организуется в тех случаях, когда необходимо решить сложные научные проблемы (ситуации) используя совместные усилия.
3. Сменные (ротационные тройки) – группы учащихся из трех человек, при этом состав группы меняется при каждом новом задании.
4. Мозговой штурм – учащимся задается вопрос или же перед ними ставится конкретная учебная проблема (ситуация) и за короткое время необходимо высказать как можно больше вариантов и идей ее решения. Допустимы любые ответы, даже если они кажутся нереальными. В дальнейшем каждая идея рассматривается и анализируется, тем самым выбирается наиболее удачное.
5. Аквариум – обыгрывание ситуации. Часть учащихся обыгрывают конкретную ситуацию, часть стоят вокруг, образуя круг («аквариум») и анализируют ситуацию. Остальные ученики совместно с педагогом выступают в роли зрителей.
6. Дерево решений – учащихся делят на несколько групп, задается вопрос, каждая группа его обсуждает и записывает свои ответы на ватмане – «дереве». После того как все ответы будут написаны группы обмениваются ватманами и учащиеся дописывают на деревьях свои идеи и мысли.
7. Ролевые игры – проводятся в форме деловых игр, в рамках которых учащиеся имеют возможность обыграть различные ситуации, «примерить» на себе роли.
8. Дебаты – проводятся с целью того, чтобы каждый мог высказаться по поводу решаемого вопроса. Главным условием является то, что все высказывания должны быть обоснованными и аргументированы.
9. Броуновское движение – учащиеся свободно передвигаются по кабинету с целью поиска и сбора необходимой информации по заданной педагогом теме.
10. «Микрофон» - каждому учащемуся предоставляется возможность высказаться по поводу решаемой проблему (вопросу, ситуации). Участники только высказывают свою мысль, без обсуждения или комментариев.
11. Метод – тренинг – предусматривает совместный поиск решения проблемы, когда учащиеся садятся кругом и обсуждают ее, высказывая свои идеи и мысли.
12. Метод проектов – направлен на расширение способностей работать с поставленной задачей самостоятельно, то есть, учитывая актуальность проблемы находить и обрабатывать информацию. Данный метод направлен на расширение познавательных и творческих навыков учащихся.

Организация образовательного процесса с использованием интерактивных технологий предусматривает следующий алгоритм:

1. Вступительная часть («погружение в тему») – педагог знакомит детей с темой учебного занятия, указывает на ее значимость и актуальность, объясняет правила и этапы работы.
2. Основная часть – деление учащихся на группы, постановка учебной задачи или вопроса, непосредственное ее решение, организация интерактивного взаимодействия между ее участниками.
3. Рефлексия – анализ проведенного занятия, его содержания и общего эмоционального фона.

Эффективность внедрения интерактивной технологии в образовательный процесс зависит от соблюдения ряда условий:

• Создание благоприятной атмосферы учебного занятия, способствующей эффективному сотрудничеству между учащимися.
• Организация пространства, способствующего продуктивному взаимодействию между участниками.
• Применение информационно-коммуникационных средств и других форм наглядности. Наличие совместной деятельности, изготовление совместного продукта.

Таким образом, основной целью интерактивных технологий является установление устойчивой диалоговой связи между участниками обучения.