Здоровьесберегающие образовательные технологии – это тип организации образовательного процесса на любом его уровне, при котором качественное обучение, развитие и воспитание детей идет без ущерба их здоровью.
Здоровьесберегающие технологии являются системой мер по охране и укрепления здоровья детей и состоят из:

• здоровьесберегающей структуры ДОУ; оптимальных условий жизнеобеспечения детей;
• формирования основ здорового образа жизни, обеспечения безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Цели здоровьесберегающих образовательных технологий:

• обеспечить детям возможность сохранять здоровье; сформировать необходимые знания здорового образа жизни;
• научить использовать полученные умения и навыки в повседневной жизни.

Здоровье в качестве предмета здоровьесберегающих технологий, состоит из физического, психического, социального и нравственного благополучия.
К принципам здоровьесберегающих технологий относят системность и последовательность разностороннего и гармоничного личностного развития, принцип сознательности, активности и непрерывности процесса здоровьесбережения с учетом доступности, индивидуальных и возрастных особенности ребенка.
Выделяют несколько видов здоровьесберегающих технологий в образовании дошкольников:

1. Медико-профилактические технологии включают:

• организацию мониторинга здоровья дошкольников; разработку рекомендаций по оптимизации здоровья детей;
• организацию и контроль питания детей в раннем и дошкольном возрасте; физическое развитие дошкольников и закаливание;
• организацию профилактических мероприятий;
• организацию контроля и помощь обеспечить требования СанПиНов;
• организацию здоровьесберегающей среды ДОУ.

1. Физкультурно-оздоровительные технологии включают:

• развитие физических качеств и двигательная активность; развитие физической культуры дошкольников; дыхательную гимнастику;
• массаж и самомассаж;
• профилактику плоскостопия и формирование правильной осанки;
• воспитание привычки к ежедневной физической активности и забота о здоровье.

Социально-психологическое благополучие ребенка обеспечивает технология психологического или психолого-педагогического сопровождения развития детей.
Здоровьесбережение педагогов обеспечивают технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, включая культуру профессионального здоровья и развитие потребностей в здоровом образе жизни.
Валеологическое просвещение родителей состоит в разработке папок-передвижек, бесед, личного примера педагога, нетрадиционных форм работы с родителями и других форм работы.
Медико-гигиенические технологии предполагают необходимость укрепления здоровья детей. Они включают комплекс мероприятий по оздоровлению и реабилитации для дошкольников, имеющих функциональные и некоторые органические нарушения разных физиологических структур и часто болеющих детей.
Одно из значимых достижений современной медицины – разработка новых оздоровительных технологий, основанных на средствах физической культуры. Например, эффективное средство профилактики и коррекции деформации позвоночника – это правильное и своевременное проведение лечебной физкультуры. Общеразвивающие упражнения предполагают использование реабилитационного оборудования: ортопедических ковриков, мячей, сухих бассейнов, мягких модулей, детских тренажеров.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ предполагают возможность использовать плавание для закаливания, чтобы сохранить и укрепить здоровье детей. Плавание воздействует не только на физическое развитие детей, но и на умственное формирование ребенка, стимулирует его нервно-психическое, то есть психомоторное развитие. Активные движения укрепляют мышцы, сердечно-сосудистую систему и дыхательный аппарат.
Все обозначенные технологии применяются во время дошкольной подготовки детей, которая направлена на развитие основных двигательных качеств, совершенствование механизмов памяти, формирование речи, навыков чтения, художественно-изобразительной деятельности, воспитание музыкальности и мотивации здорового поведения.
Как известно, здоровый образ жизни – одно из важнейших условий сохранения детского здоровья в современной системе предшкольной подготовки. Педагоги проводят огромную работу по валеологическому воспитанию и образованию детей. Они занимаются подбором эффективных методов и приемов, которые дают возможность правильно питаться, закаляться, спать, что приобщает детей к здоровому образу жизни.
Особое внимание в ДОУ уделяют системе обучения детей дошкольного возраста гигиеническим навыкам с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей восприятия. Так, дети в возрасте 3-5 лет эффективнее усваивают правила здорового образа жизни благодаря целенаправленной организации их сенсомоторной игровой активности с использованием разнообразных игр, включая тематические, дидактические, подвижные, настольно-печатные, сюжетно-ролевые и другие.
Успешность реализации здоровьесберегающих технологий образовательного процесса дошкольного учреждения напрямую зависит от уровня взаимодействия педагогов с родителями. Все большее значение отводится разнообразным формам работы с родителями: родительским объединениям, собраниям, на которых проводятся информационные беседы со специалистами и игровые практикумы и тренинги. Все это помогает развить педагогическую культуру родителей и понимание ими роли физического воспитания в процессе укрепления здоровья детей.

ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) - это педагогическая технология, ориентированная на развитие творческого потенциала ребенка дошкольного возраста.
Данная технология является эффективным инструментом, позволяющим сформировать творческую ориентацию детей, раскрыть природные задатки ребенка, заинтересовать детей в творчестве и его применении в различных сферах деятельности.
Разработка технологии ТРИЗ относится к 80-ым годам прошлого века. Она не теряет своей актуальности и целесообразности применения в учреждениях дошкольного образования. Технология опирается на девиз: «Творчество во всем».
Обучение дошкольника по технологии ТРИЗ ориентируется на раскрытие в ребенке его природного начала. Применение разнообразных методик и технологий воспитания должно опираться на природу ребенка т.е. специфику его индивидуального развития, отдельные личностные характеристики и возрастные особенности развития. Учебная программа дошкольного учреждения воспринимается ребенком в силу его признания важности этой программы для своего развития т.е. ребенок может освоить программу обучения в той степени, в какой она приобретает для него собственнический характер.
Целевым назначением технологии ТРИЗ выступает развитие мыслительной деятельности ребенка, гибкости, диалектичности, систематизации его мышления, формирование творческой ориентации деятельности и тяги к новшествам, развитие творческого восприятия и воображения, проявление поисковой активности.
Основным направлением деятельности дошкольников, по технологии ТРИЗ, должно стать их самостоятельное исследование, оценка и анализ информации, предоставленной педагогом, развитие умения находить ответы на вопросы, искать пути и варианты решения задач.
Применение данной технологии в образовательном процессе дошкольного учреждения развивает навыки широкого и глубокого мышления дошкольников, заставляет мыслить более креативно, искать нестандартные подходы к решению задач, активизирует фантазию и воображение детей.
На дошкольном этапе обучения технология ТРИЗ выполняет следующую функциональную роль:

1. Повышает эффективность применения дошкольной образовательной программы, за счет использования игровых и иных методик технологии.
2. Способствует разработке новшеств.
3. Активизирует логические процессы, включает в работу интуицию и точный расчет.

Технология ТРИЗ способствует развитию у детей нравственных качеств, проявляющихся в умении радоваться положительным результатам работы, достижениям других людей, оказание помощи в затруднительной ситуации.
Актуальность применения технологии на дошкольном этапе развития ребенка обусловлена ее простотой усвоения знаний. Дети не перенапрягаются, не переутомляются. Технология направлена на непрерывное исследование, а не зазубривание теоретической информации. Это увлекает детей и способствует более продуктивной познавательной деятельности.
В программах дошкольного образования предусмотрено применение следующих методов технологии ТРИЗ:

1. Метод мозгового штурма. Метод ориентирован на максимизацию предложенных детьми вариантов решения, поставленной задачи, с опорой на применение творческого подхода, включение в процесс фантазии и воображения. Далее, происходит анализ всех предложенных вариантов решения, оценивается рациональность и целесообразность их применения и производится выбор более эффективного варианта решения задачи.
2. Метод каталога. Он основан на составлении цепочки вопросов для детей, чтобы подвигнуть их к творческому рассказу. Как правило, метод предполагает применения картинок с изображениями сцен из сказок, на основании которых детям задаются вопросы, требующие креативного ответа. Данный метод помогает развить речь, навыки театральной деятельности, активизирует игровую активность ребенка, способствует его экологическому воспитанию и развитию.
3. Метод фокальных объектов. Он основывается на перемещение качественных характеристик одного объекта на другой. Могут быть перемещены, как все характеристики, так и несколько из них. Такой метод активизирует воображение, развивает речевые функции и включает в работу мыслительный процесс.
4. Метод системного анализа. Он основывается на рассмотрении мира в качестве системы, состоящей из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих элементов. Дети осваивают место и роль каждого объекта в миром пространстве, выявляют особенности его функционирования в системе, ролевое значение в развитии системы, взаимосвязь с другими компонентами.
5. Метод морфологического анализа. Он базируется на построении нового объекта, точнее его новой модели, путем сочетания разных свойств и характеристик при построении новой модели. Таким образом, развивается творческое воображение ребенка, в работу включается его фантазия.
6. Метод аналогичного мышления. Основывается на развитии у детей навыков сравнения и разделения объектов по определенным параметрам и признакам.
7. Метод обоснования новых идей. Предполагает выбор какой-то ситуации, которая делится на составные элементы: реальные проявления и фантастические проявления. Затем происходит поиск реальных проявлений в фантастической части ситуации.
8. Метод моделирования. Основан на построении моделей процессов в природной и социальной среде. Он позволяет развить диалектические представления ребенка, сформировать его мышления, активизирует любознательность.
9. Метод фантазирования. Данный метод ориентирован на развитие фантазии ребенка, путем внедрения волшебников, способных изменять свойства объектов: увеличивать и уменьшать, изменять временные характеристики, делить, объединять и т.д.

Применение методов технологии ТРИЗ позволяет развивать творческий потенциал не только дошкольников, но и педагогов.

Технология педагогического проектирования – это способ организации учебно-воспитательного процесса, основанный на использовании педагогом творческого подхода, повышении уровня своего развития и мастерства.
Проектирование – это комплексная работа, основанная на использовании новых подходов и методов ее организации для решения имеющейся задачи.
Проектная деятельность позволяет увязать процесс обучения и воспитания ребенка с основными аспектами его реальной жизни, что мотивирует дошкольника к познанию.
Использование технологии проектной деятельности является актуальным в современном педагогическом процессе по ряду причин:

1. Проектная деятельность выступает способом построения сотруднических отношений, взаимодействия между педагогом и детьми.
2. Проектная деятельность способствует реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.
3. Проекты позволяют ребенку проявлять самостоятельность в познании.
4. Составление проектов открывает возможности экспериментирования, что повышает мотивацию ребенка к познанию.
5. Совместная проектная деятельность объединяет детей, сплачивает коллектив, учит детей построению коммуникативных связей и отношений, что в итоге положительно сказывается на социальной адаптации ребенка.
6. Проектная деятельность является технологией развивающего обучения, а значит ориентирована на общее всесторонне развитие личности ребенка.
7. Создание проектов приобщает ребенка к информационной среде, учит использованию информационных ресурсов и ориентированию в информационном пространстве.
8. Проектная деятельность повышает качество образовательного процесса.
9. Проекты помогают в развитии критического и творческого мышления ребенка.
10. Использование технологии проектной деятельности развивает педагога, способствует повышению уровня его профессиональной компетентности, совершенствованию профессионализма.

Технология педагогического проектирования нацелена на формирование всесторонне развитой личности ребенка, наделенной творческой ориентацией деятельности, обладающей свободой выбора своих действий.
Исходя из целевого назначения технологии педагогического проектирования, можно выделить ряд задач ее применения в ДОУ:

1. Создание развивающей среды в ДОУ;
2. Создание условий для осуществления разнородных проектов, отражающих решение определенных учебно-воспитательных задач;
3. Мотивация детей к познанию и активному творчеству;
4. Освоение приемов работы с информационными ресурсами;
5. Формирование адекватной самооценки у дошкольников;
6. Построение комфортного микроклимата в ДОУ, позволяющего сохранять благоприятный эмоциональный и психологический настрой ребенка;
7. Оказание помощи детям в их раскрепощении, освоении материала любой степени сложности, развитие навыков решения сложных задач;
8. Подготовка к выполнению разнообразных социальных ролей;
9. Формирование навыков осознанной мыслительной деятельности;
10. Формирование активной жизненной позиции дошкольника.

Реализация технологии педагогического проектирования в ДОУ начинается с постановки проблемы, которая требует решения и формировании плановых мероприятий по ее устранению. Таким образом, педагог составляет план проектирования, привлекая к участию его составления детей: они вносят свои предложения о возможностях реализации проекта, а по ходу его действия, предлагают свои идеи и возможные варианты решения, поставленных задач проекта.
В данном случае педагог выступает координатором работы детей: он направляет их деятельность, помогает им сформулировать свои идеи, выбрать стратегию и тактику деятельности. Дошкольник же, выступает создателем нового продукта т.к. он реализует проект. Естественно не без помощи педагога, но при наличии максимальной самостоятельности в принятии решений.
В организации проектирования в ДОУ можно выделить следующие направления работы:

1. Создание системы взаимодействия в ходе реализации проекта. Данная система должна строиться с учетом личностных особенностей развития каждого участника проекта.
2. Формирование в ДОУ единого образовательного и воспитательного пространства.
3. Разработка методического материала для реализации творческих проектов.
4. Формирование банка данных по реализуемому проекту. Сюда входит вся информация, параметры реализации проекта, его особенности и критерии эффективности реализации, информация об участниках проекта и их потенциальных возможностях.
5. Передача опыта педагогического проектирования. Опыт использования проектной деятельности может быть передан ДОУ и распространен на местном, региональном и федеральном уровне.
6. Изменение, преобразование, совершенствование предметно-развивающего пространства ДОУ.
7. Создание системы взаимодействия с социальными институтами детства и иными организациями, принимающими участия в образовательной деятельности конкретного региона, области.
8. Привлечение семьи к участию в проектной деятельности.

Разработка проектов требует тщательной подготовки. Педагог изучает опыт деятельности других ДОУ, передовой педагогический опыт других регионов, стран, изучает теоретический материал по составлению проектов, смотрит видео материалы практической реализации проектов. Все это, способствует выбору наиболее целесообразных и продуктивных форм работы по осуществлению проекта, выбору оптимальных методов, средств и инструментов проектирования.